阿琪推动了儿时与母亲建立亲密依恋关系的机会，所以对母爱特别地需要，也特别地敏感。得到父母的赞许，是阿琪获得父母之爱的一条最重要的途径。阿琪需要父母的关注，然而阿琪的父母亲一致认为，他们能有今天的成就，是与当年在学业上的杰出表现分不开的，因此在教育孩子的态度上非常明确，那就是阿琪必须要取得优异成绩。这给阿琪带来了巨大的压力，父母的爱随时会因阿琪的成绩表现“不好”而收回，或者将爱转移到妹妹身上。阿琪不能再承受父母之爱的缺失，以一种歪曲的形式表现她的不满，同时，也把这种不满转向妹妹阿彤。
阿琪的致病原因部分是来自于学校，爱的欲求得不到满足是她焦虑的本质原因，她与母亲和妹妹的不良动力关系是焦点所在，其中与妹妹之间的动力关系还需要进一步了解。作为阿琪的父母，应鼓励阿琪充分利用在学校的时间完成一部分作业，在家学习时若碰到难题要给予必要的帮助，以减少其应激。要从关怀、体贴、爱的立场出发，对阿琪多加开导、支持和鼓励，特别是阿琪的母亲应该使阿琪感受到母爱。通过适当的文体娱乐来调节阿琪的情绪，陶冶其性情。
阿琪哭与闹都是内心压抑情绪的一种表现。因此在治疗中我们把阿琪领到户外，在草地上、在假山前、在溪流边，让阿琪的情感自然地表露。我们通过游戏疗法更好地观察阿琪，来疏导阿琪的情绪。师大校园内的一块草地上，四周有几株四季常青的小树，绿得有精神，草地上零星散布着各色的小花，在深秋暖暖阳光中显得那么惬意。阿琪似乎放松了一些，我对她说：“我们就在这里晒太阳吧，从这里可以看到你爸爸、妈妈要出来的大门。”她回头看了看就同意了。
草地上，几只小彩蝶悠悠地飞翔着，这吸引了阿琪。“这些蝴蝶是可以抓的吗？”阿琪怯怯地问。
“当然可以了。”我确定地告诉阿琪。阿琪开始放心地追逐。
从她的动作可以看出，这个游戏对她来说是陌生的，她缺乏同龄小朋友应有的雀跃和灵敏，她是笨拙的。她在跑动中不时停下来看我的表情，我对她报以赞许的微笑，鼓励她继续努力，这样她终于捉到了一只蝴蝶。此刻阿琪紧张的情绪完全松弛下来，我们谈论各种关于彩蝶的话题。
“蝴蝶有没有妈妈？它妈妈喜欢它吗？”阿琪问我。